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segunda-feira, janeiro 04, 2010
sábado, dezembro 12, 2009
segunda-feira, dezembro 07, 2009
domingo, novembro 29, 2009
sábado, novembro 28, 2009
Magalhães e outros ais!
Professores do 1.º Ciclo do Agrupamento Vertical de Escolas de Dairas de Vale de Cambra, navegam nos Computadores “ Magalhães “
O tão badalado Projecto “ Magalhães “, que tem merecido tantas críticas e vicissitudes, muitas delas injustas, é uma realidade nas Escolas do 1.º ciclo, que não devemos escamotear. Este, trouxe a oportunidade, às crianças de lidar diariamentecom computadores portáteis e com a internet.
As TIC devem, nas Escolas como na sociedade em geral, ocupar actualmente um papel importante no desenvolvimento e sustentação da qualidade de vida das pessoas.
A realidade diária, das crianças, que envolvidos em ambientes computacionais deve ser aproveitada pela Escola para motivar e dar mais sentido ao processo ensino aprendizagem, fazendo com que este não se divorcie desta realidade.
É, por isso, que os PC- Magalhães devem ser aproveitados pedagogicamente nas actividades curriculares (não) disciplinares.
Os recursos/programas educativos que estão disponíveis no “ Magalhães “, só por si deveriam merecer uma atenção especial de todos os professores. O conhecimento dos recursos existentes quer no próprio computador – jogos, diciopédia, programas educativos diversos, recursos da Internet e tantos outros, terão que ser estudados e explorados pelos professores para os poderem inserir e incluir nas suas planificações.
Os ambientes colaborativos, de participação da Comunidade Educativa e de partilha que se poderão criar são uma mais-valia para todos os participantes da Escola actual, por isso estamos a criar Blogues para cada uma das turmas do 1.º Ceb.
É por estes bons motivos, que os professores do Primeiro Ciclo do Agrupamento das Dairas – Vale de Cambra, se balançaram numa Oficina de Formação sobre o “ Magalhães “.
Conhecê-lo, inteirar-se dos seus programas, do software, das suas potencialidades pedagógicas e didácticas é um desafio que a todos motivou. O facto de podermos interagir com os nossos alunos virtualmente, na sala de aula, através do programa “ Mythware “, que nos dá a possibilidade de vermos no computador do professor o que cada um dos alunos está a realizar, podendo inclusivé desligar-lhe o “Magalhães “, ou bloquear a sua acção momentaneamente, é uma de tantas actividades que a todos interessa.
Questões se colocam, como aproveitar pedagogicamente este novo Recurso? O que fazer com Ele? Será mais um “estorvilho” nas salas de aula? Que riscos corremos? Que destrezas precisamos?
As conclusões são animadoras. Como era possível estarmos a desperdiçar este manancial de recursos, de actualidade, de cor, de imagem, de desafios?
O interesse está patente nas actividades que estão a ser concretizadas nas nossas Escolas, com os alunos, apesar de ainda não possuirmos um pequeno equipamento – de acess point – mas que por carolice e boa vontade, dos professores, tudo resolvem.
É nesta senda transformadora que pretendemos dar um próximo passo, igualmente motivador, o da inclusão natural, segura, consistente e com validade pedagógica dos seus programas, nas nossas práticas lectivas, tal como dos livros, enciclopédias, cadernos, quadros....
Endereço uma palavra de reconhecimento ao Centro de Formação AVCOA e ao Senhor Director que apoiou esta iniciativa.
Vale de Cambra, 19 de Novembro de 2009
Carlos A. M. Tavares
O tão badalado Projecto “ Magalhães “, que tem merecido tantas críticas e vicissitudes, muitas delas injustas, é uma realidade nas Escolas do 1.º ciclo, que não devemos escamotear. Este, trouxe a oportunidade, às crianças de lidar diariamentecom computadores portáteis e com a internet.
As TIC devem, nas Escolas como na sociedade em geral, ocupar actualmente um papel importante no desenvolvimento e sustentação da qualidade de vida das pessoas.
A realidade diária, das crianças, que envolvidos em ambientes computacionais deve ser aproveitada pela Escola para motivar e dar mais sentido ao processo ensino aprendizagem, fazendo com que este não se divorcie desta realidade.
É, por isso, que os PC- Magalhães devem ser aproveitados pedagogicamente nas actividades curriculares (não) disciplinares.
Os recursos/programas educativos que estão disponíveis no “ Magalhães “, só por si deveriam merecer uma atenção especial de todos os professores. O conhecimento dos recursos existentes quer no próprio computador – jogos, diciopédia, programas educativos diversos, recursos da Internet e tantos outros, terão que ser estudados e explorados pelos professores para os poderem inserir e incluir nas suas planificações.
Os ambientes colaborativos, de participação da Comunidade Educativa e de partilha que se poderão criar são uma mais-valia para todos os participantes da Escola actual, por isso estamos a criar Blogues para cada uma das turmas do 1.º Ceb.
É por estes bons motivos, que os professores do Primeiro Ciclo do Agrupamento das Dairas – Vale de Cambra, se balançaram numa Oficina de Formação sobre o “ Magalhães “.
Conhecê-lo, inteirar-se dos seus programas, do software, das suas potencialidades pedagógicas e didácticas é um desafio que a todos motivou. O facto de podermos interagir com os nossos alunos virtualmente, na sala de aula, através do programa “ Mythware “, que nos dá a possibilidade de vermos no computador do professor o que cada um dos alunos está a realizar, podendo inclusivé desligar-lhe o “Magalhães “, ou bloquear a sua acção momentaneamente, é uma de tantas actividades que a todos interessa.
Questões se colocam, como aproveitar pedagogicamente este novo Recurso? O que fazer com Ele? Será mais um “estorvilho” nas salas de aula? Que riscos corremos? Que destrezas precisamos?
As conclusões são animadoras. Como era possível estarmos a desperdiçar este manancial de recursos, de actualidade, de cor, de imagem, de desafios?
O interesse está patente nas actividades que estão a ser concretizadas nas nossas Escolas, com os alunos, apesar de ainda não possuirmos um pequeno equipamento – de acess point – mas que por carolice e boa vontade, dos professores, tudo resolvem.
É nesta senda transformadora que pretendemos dar um próximo passo, igualmente motivador, o da inclusão natural, segura, consistente e com validade pedagógica dos seus programas, nas nossas práticas lectivas, tal como dos livros, enciclopédias, cadernos, quadros....
Endereço uma palavra de reconhecimento ao Centro de Formação AVCOA e ao Senhor Director que apoiou esta iniciativa.
Vale de Cambra, 19 de Novembro de 2009
Carlos A. M. Tavares
terça-feira, novembro 24, 2009
quinta-feira, abril 16, 2009
sábado, março 22, 2008
quinta-feira, janeiro 03, 2008
RECLAMAÇÃO DE ALGUMAS ENCARREGADAS DE EDUCAÇÃO DA EB1 DE JANARDO
Com o objectivo de manter a transparência, a democraticidade e o direito à informação que é inerente ao espírito desta Comunidade Educativa das Dairas, e aproveitando este instrumento de divulgação informativo, que poderá evitar deturpações informativas intermediárias, publicamos a resposta enviada à primeira subscritora de uma Carta dirigida à Equipa de Apoio às Escolas de Entre Douro e Vouga, com conhecimento ao Conselho Executivo deste Agrupamento Vertical.
A cópia da nossa missiva, que agora se publica na íntegra, foi enviada à Equipa de Apoio atrás referenciada, esperando que cada um tire as suas ilações, porquanto este Conselho Executivo pauta as suas actuações pelo rigor e pela responsabilidade, tentando potenciar o melhor para os/as alunos/as, não se escondendo em subterfúgios ou fugindo aos problemas quando, e se, estes surgirem.
Todavia, relembramos que todos os compromissos implicam o assumir de responsabilidades e de obrigações por parte dos intervenientes, pelo que apelamos a uma partilha consciente de decisões.
Ex.mos Senhores Representantes dos Encarregados de Educação da E.B. 1 de Janardo:
(nome omitido)
17-12-2007
CC ao Senhor Coordenador de Apoio às Escolas
Assunto: Falta de professora do ensino regular e de substituição.
Acuso a recepção da V/ carta s/ data, sobre o assunto em epígrafe, a qual nos merece os seguintes comentários, após averiguados os factos:
1. Todas as faltas dadas pelo Pessoal Docente colocado nesse estabelecimento estão devidamente justificadas e de acordo com a legislação em vigor,
2. A professora titular de turma (nome omitido) tem dispensa para amamentação de acordo com o estipulado no artº12º da Lei nº 4/84 de 5 de Abril,
3. O acordo feito com a referida professora sobre o seu direito ao período de amamentação, não resultou de qualquer tipo de reivindicação por parte de V/Excelências,
4. O período de amamentação está a ser substituído pela professora dos Apoios Educativos (nome omitido),
5. Esta mesma professora substituiu a professora em falta por atestado médico, desde o passado dia 5 do corrente. As faltas apresentadas pela referida professora, para acompanhar a enfermidade do seu filho, foram pedidas numa primeira fase por um período provável de 5 dias, pelo que não seria possível pedir a sua substituição,
6. Não é verdade que neste período de atestado da professora, sito “ …desde o dia 4-12-2007 ficando desde então as crianças juntas com as outras duas turmas e outras vezes ficando em casa sem ter aulas.”, uma vez que a substituição foi feita pela professora já referida,
7. No passado dia 4, quando a professora teve de inesperadamente socorrer o seu filho e acompanhá-lo ao hospital, por tal facto ter comunicado só nesse dia a sua falta não havendo, por isso mesmo a possibilidade de substituir a professora, tendo os alunos, da parte da manhã, ficado com a professora (nome omitido), da outra turma. Da parte de tarde continuaram na escola os alunos que não tinham transporte porque são de uma povoação mais distante.
8. Todo o cuidado e preocupação com as faltas dos professores e sua substituição foi tido em conta, tentando-se sempre colmatar estas lacunas, recorrendo aos recursos humanos disponíveis neste Agrupamento,
9. Todo este esforço e responsabilidade foram sempre uma constante tanto dos professores em causa como do Órgão de Gestão, tanto mais, que no passado dia 23 de Novembro, precisando a professora (nome omitido), de faltar e estando esta destacada para substituir a professora (nome omitido) no período de amamentação e para que os alunos não ficassem sem escola, resolveram trocar o dia de amamentação, nessa semana.
10. A professora (nome omitido) apesar de usufruir da sua hora de amamentação, prescindiu deste seu direito na Sexta-feira, dia 12 de Outubro, por falta da professora (nome omitido).
Sem outro assunto de momento, apresento a V. Excia., os meus respeitosos cumprimentos,
A cópia da nossa missiva, que agora se publica na íntegra, foi enviada à Equipa de Apoio atrás referenciada, esperando que cada um tire as suas ilações, porquanto este Conselho Executivo pauta as suas actuações pelo rigor e pela responsabilidade, tentando potenciar o melhor para os/as alunos/as, não se escondendo em subterfúgios ou fugindo aos problemas quando, e se, estes surgirem.
Todavia, relembramos que todos os compromissos implicam o assumir de responsabilidades e de obrigações por parte dos intervenientes, pelo que apelamos a uma partilha consciente de decisões.
Ex.mos Senhores Representantes dos Encarregados de Educação da E.B. 1 de Janardo:
(nome omitido)
17-12-2007
CC ao Senhor Coordenador de Apoio às Escolas
Assunto: Falta de professora do ensino regular e de substituição.
Acuso a recepção da V/ carta s/ data, sobre o assunto em epígrafe, a qual nos merece os seguintes comentários, após averiguados os factos:
1. Todas as faltas dadas pelo Pessoal Docente colocado nesse estabelecimento estão devidamente justificadas e de acordo com a legislação em vigor,
2. A professora titular de turma (nome omitido) tem dispensa para amamentação de acordo com o estipulado no artº12º da Lei nº 4/84 de 5 de Abril,
3. O acordo feito com a referida professora sobre o seu direito ao período de amamentação, não resultou de qualquer tipo de reivindicação por parte de V/Excelências,
4. O período de amamentação está a ser substituído pela professora dos Apoios Educativos (nome omitido),
5. Esta mesma professora substituiu a professora em falta por atestado médico, desde o passado dia 5 do corrente. As faltas apresentadas pela referida professora, para acompanhar a enfermidade do seu filho, foram pedidas numa primeira fase por um período provável de 5 dias, pelo que não seria possível pedir a sua substituição,
6. Não é verdade que neste período de atestado da professora, sito “ …desde o dia 4-12-2007 ficando desde então as crianças juntas com as outras duas turmas e outras vezes ficando em casa sem ter aulas.”, uma vez que a substituição foi feita pela professora já referida,
7. No passado dia 4, quando a professora teve de inesperadamente socorrer o seu filho e acompanhá-lo ao hospital, por tal facto ter comunicado só nesse dia a sua falta não havendo, por isso mesmo a possibilidade de substituir a professora, tendo os alunos, da parte da manhã, ficado com a professora (nome omitido), da outra turma. Da parte de tarde continuaram na escola os alunos que não tinham transporte porque são de uma povoação mais distante.
8. Todo o cuidado e preocupação com as faltas dos professores e sua substituição foi tido em conta, tentando-se sempre colmatar estas lacunas, recorrendo aos recursos humanos disponíveis neste Agrupamento,
9. Todo este esforço e responsabilidade foram sempre uma constante tanto dos professores em causa como do Órgão de Gestão, tanto mais, que no passado dia 23 de Novembro, precisando a professora (nome omitido), de faltar e estando esta destacada para substituir a professora (nome omitido) no período de amamentação e para que os alunos não ficassem sem escola, resolveram trocar o dia de amamentação, nessa semana.
10. A professora (nome omitido) apesar de usufruir da sua hora de amamentação, prescindiu deste seu direito na Sexta-feira, dia 12 de Outubro, por falta da professora (nome omitido).
Sem outro assunto de momento, apresento a V. Excia., os meus respeitosos cumprimentos,
segunda-feira, dezembro 31, 2007
quarta-feira, dezembro 19, 2007
quinta-feira, abril 12, 2007
sábado, março 17, 2007
Blog e diários
A facilidade que as novas tecnologias nos oferecem, permitem editar e publicar aquilo que ainda há pouco tempo era só para os eleitos e bem colocados.
A questão, neste momento põe-se na qualidade, inovação e rigor.
A questão, neste momento põe-se na qualidade, inovação e rigor.
terça-feira, fevereiro 20, 2007
Gestão de Informação
Informação e a sua gestão nas Escolas
Por: Carlos Alberto Martins Tavares
As Tecnologias de Informação e Comunicação, bem como os Sistemas de Informação, são uma certeza incontornável na actividade de qualquer organização moderna, urge uma reflexão profunda sobre esta realidade na Escola portuguesa ao nível da implementação dos Sistemas de Informação e da utilização e potenciação das Tecnologias de Informação e Comunicação.
Tentaremos dar a conhecer alguns meios informáticos comunicacionais, abordando a sua rentabilização e potenciação.
1. Introdução:
O bom funcionamento das Escolas passa necessariamente pela forma como é feita a Gestão de Informação (GI).
Apresentamos então, um referencial para a gestão de informação nas escolas, socorrendo-nos de uma base tecnológica, que procura definir um funcionamento em rede de organizações que perseguem um objectivo comum, a melhoria de todo o processo de funcionamento das escolas, com especial incidência na melhoria da qualidade da formação
oferecida, tendo por base numa melhor manipulação da informação disponível.
Partindo do princípio que o trabalho em equipa é muito mais rentável e eficaz do que o efectuado individualmente, sabendo que a globalização existente na economia, na ciência, e também na política, é um facto, porque razão não tentar uma “globalização local” da educação? Ou seja, se as diversas organizações com objectivos comuns, nomeadamente as escolas oficiais, assumirem uma actuação conjunta, concerteza mais perto estaremos de atingir os objectivos de todos.
A minha proposta tenta definir uma linha de actuação para uma área específica do
Sistema Educativo, dentro dos agrupamentos de escolas que englobam o ensino Pré-escolar
até ao 9º Ano do 3º Ciclo.
2. O Funcionamento em Rede
Por decreto governamental, todas as escolas da rede pública de estabelecimentos de ensino básico, desde o pré-escolar até ao 9º ano do terceiro ciclo, inclusive, teriam que estar
associadas sob a forma de agrupamento, designado por vertical.
Assim, apesar das distâncias em termos físicos a que algumas escolas se encontram da designada escola sede, tipicamente as anteriores Escolas Básicas do 2º e 3º Ciclos, tenta-se pôr em funcionamento uma nova estrutura, que levantou uma série de novos problemas, entre os quais o da comunicação entre Escolas.
3. Gestão da informação nas escolas
Pretende-se então, a criação de um Sistema Interno nos agrupamentos, resultante da junção das escolas de uma dada área geográfica. Terá como objectivo fundamental a recolha da Informação circulante entre as diversas unidades organizacionais do Agrupamento e destas para o exterior do mesmo.
Para que a organização aprenda com a informação recolhida, adaptando-se a novas
situações visando como meta o cabal cumprimento da sua missão, há que captar essa informação para a posterior produção de conhecimento e tal só pode acontecer com recurso
a uma plataforma tecnológica devidamente adaptada que permitirá a fiabilidade e rapidez
desejadas na circulação da informação, resolvendo o problema da distância física entre as
várias escolas do agrupamento.
A plataforma referida não tem que ser um sistema proprietário. Devemos rentabilizar a tecnologia existente, nomeadamente, os Computadores Pessoais (PC), com a respectiva ligação à rede das redes existente em quase todas as escolas e o Software utilizado para registo dos mais variados dados. Como tal, se utilizarmos devidamente as potencialidades que a Internet nos coloca à disposição e do Software mais utilizado nas escolas, teremos concerteza alguns dos problemas resolvidos à partida.
Ao efectuarmos a definição do sistema com recurso a tal plataforma, sobressai quase de imediato, um desenho de estrutura em rede, ou seja, ao efectuarmos a ligação entre as diversas escolas que constituem o agrupamento, recorrendo à Internet, forma-se de
imediato uma rede de contactos que se enquadrados conceptualmente por um SI e consequente modelo de GI, constitui-se a rede do agrupamento. Desta forma, só há que definir níveis de actuação na rede, de forma a saber quem faz o quê, como e porquê.
A informação interna ao Agrupamento poderá ser registada pelos diversos elementos constituintes da organização escolar. O próprio aluno, os órgãos de gestão, os auxiliares de acção educativa, todos poderão disponibilizar a informação na rede interna. Estes registos só serão autorizados com o registo do utilizador, sendo-lhe dado um login, aplicando-se os diferentes níveis de acesso previamente determinados.
Esta rede, apesar de ser de escolas, não pode cingir-se a trocar informação de índole
pedagógica, tem que ser rentabilizada de tal forma que sirva para trocar toda a informação relevante ao funcionamento das escolas e do agrupamento, podendo coexistir com outras redes conceptuais, nomeadamente, de projectos pedagógicos específicos desenvolvidos entre escolas do mesmo nível de ensino.
Com um Sistema de Informação e respectivo modelo de Gestão de Informação coerentes, equilibrados e devidamente adaptados à complexidade da escola, é possível e desejável que a gestão do agrupamento execute as suas funções com o mínimo de recurso a ajudas exteriores, nomeadamente, às instâncias superiores do Ministério da Educação (ME), que por estarem longe do campo onde actuam os operacionais do sistema, emitem soluções em pacote através de decretos e normativos, entre outro tipo de documentos impessoais.
O pessoal administrativo regista todos os dados referentes aos mais diversos aspectos do funcionamento da escola, e-mail, acção social escolar, aquisição de material-gestão de stock, senhas de almoço, gestão do leite escolar, aquisição de material na papelaria, gestão de empréstimos, material audiovisual, informático e outros.
Podemos também informar em tempo útil as ocorrências nos diversos espaços físicos do meio escolar, sendo possível, por exemplo o funcionário ter acesso ao sistema registando as ocorrências sempre que tal aconteça, refiro-me a acidentes na escola e fora dela, furtos, vandalismos... Tudo isso servirá para que o órgão de gestão possa proceder de acordo com a situação apresentada e em tempo real.
O Conselho Pedagógico disponibiliza na rede toda a informação referente a projectos e actividades pedagógicas que foram planificadas para executar ao longo do ano lectivo, com a respectiva calendarização, recursos humanos e materiais envolvidos. Disponibiliza também os resumos da actas resultantes das reuniões.
O Conselho Executivo coloca na rede a informação de índole geral, nomeadamente o Projecto Educativo, informação recebida por editora, sindicatos, ME, DRE, outras informações tais como horários, calendários de reuniões e outros, horários de atendimento aos pais, sendo possível efectuar o download dos documentos mais importantes.
Poderá igualmente disponibilizar sobre os funcionários os seus responsáveis, horários do pessoal, dos alunos os seus deveres e direitos, horários, indicação do Director de Turma, avaliação dos alunos, poderá também disponibilizar o que julgue mais conveniente sobre as Actividades Extra-Curriculares, lista dos Manuais a utilizar.
A aplicação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) ao contexto educativo passa pelo apetrechamento das escolas e formação de professores e outras agentes educativos, prevendo-se deste modo a criação de condições para uma mudança qualitativa da Escola. A experiência que temos no acompanhamento de projectos, demonstra a necessidade de um conjunto de mudanças ao nível da organização e funcionamento da Escola, que permitam o acesso e gestão de recursos em estreita ligação com o planeamento de actividades e sua avaliação. A ferramenta GATo (Gestão de Actividades TIC na Educação) visa facilitar a organização, planeamento e gestão de projectos de aplicação das TIC na Educação. Qualquer escola com acesso à Internet, independentemente dos seus recursos humanos e materiais poderá utilizar a aplicação para planeamento e avaliação de actividades, gestão de recursos, publicação de documentação, etc.Funcionalidades:
♦ coordenação efectiva de projectos;
♦ planificações de actividades diversificadas;
♦ requisição de laboratórios sem conflitos de horários;
♦ requisição de equipamento audiovisual para apoio à sala de aula;
♦ requisição de computadores portáteis para apoio à sala de aula;
♦ consultas e listagens diversificadas sobre actividades;
♦ consultas e listagens diversificadas sobre recursos disponibilizados pela escola;
♦ mapas de ocupação diária e mensal de laboratórios;
♦ mapas de requisição diária e mensal de equipamento audiovisual;
♦ mapas de requisição diária e mensal de portáteis;
♦ mapas estatísticos de distribuição de actividades por contexto e por alunos;
♦ configuração personalizada de utilizadores e níveis de acesso.
Cada escola possui um conjunto de contas de utilizador que estão associadas a níveis de acesso individual. O nome de utilizador e a respectiva palavra-chave após a correcta validação permitem o acesso a ferramentas diversificadas. Todos os dados registados na base de dados de cada escola podem ser objecto de uma coordenação efectiva dos seus conteúdos. É atribuída a cada escola uma conta de utilizador de nível administrador que permite configurar os dados auxiliares que permitem a adaptabilidade da aplicação à realidade da escola (tempos lectivos, designação de laboratórios, anos de escolaridade, turmas, etc.) e a manutenção das suas contas de utilizadores.
O site desta plataforma é: http://gato.ccems.pt/
Uma outra plataforma similar mas com funcionalidades diferentes e complementares é o: http://sicae.ccems.pt/
Um dos aspectos resultantes do processo de criação de Agrupamentos de Escolas é a necessidade de um grande volume de comunicações, entre as escolas associadas (nomeadamente jardins e escolas do 1.º CEB) e a escola sede, para a transmissão de informações relativas à gestão pedagógica, administrativa e outras. A generalização da ligação das escolas do 1.º CEB à Internet, criou condições favoráveis ao desenvolvimento de um sistema de informação para a transmissão de informações via Internet entre as escolas associadas e a escola sede do agrupamento, permitindo solucionar a generalidade dos problemas decorrentes dos actuais processos de comunicação.
O SICAE pretende facilitar os processos de transmissão de informação entre docentes de escolas associadas e a escola-sede do agrupamento, promover a progressiva substituição de processos de comunicação oral pela escrita, normalizar a natureza dos dados a transmitir, promover a transmissão dados em suporte digital e a sua compatibilidade com aplicações de apoio à gestão administrativa e pedagógica.
Permite gerir informação de e a partir do Conselho de Docentes
Editar convocatórias diversas,
Relatar ocorrências dentro ou fora da escola, com ou sem alunos,
Informar Visitas de Estudo a realizar, seus objectivos, meios, ..
Informar faltas de docentes,
Informar faltas ao abrigo do 185,
Enviar ofícios, cartas, e fax,
Requisitar produtos,
Realizar empréstimo de material,
Informar o número de alunos em cada refeição na cantina escolar,
Realizar o mapa do leite escolar,
Por: Carlos Alberto Martins Tavares
As Tecnologias de Informação e Comunicação, bem como os Sistemas de Informação, são uma certeza incontornável na actividade de qualquer organização moderna, urge uma reflexão profunda sobre esta realidade na Escola portuguesa ao nível da implementação dos Sistemas de Informação e da utilização e potenciação das Tecnologias de Informação e Comunicação.
Tentaremos dar a conhecer alguns meios informáticos comunicacionais, abordando a sua rentabilização e potenciação.
1. Introdução:
O bom funcionamento das Escolas passa necessariamente pela forma como é feita a Gestão de Informação (GI).
Apresentamos então, um referencial para a gestão de informação nas escolas, socorrendo-nos de uma base tecnológica, que procura definir um funcionamento em rede de organizações que perseguem um objectivo comum, a melhoria de todo o processo de funcionamento das escolas, com especial incidência na melhoria da qualidade da formação
oferecida, tendo por base numa melhor manipulação da informação disponível.
Partindo do princípio que o trabalho em equipa é muito mais rentável e eficaz do que o efectuado individualmente, sabendo que a globalização existente na economia, na ciência, e também na política, é um facto, porque razão não tentar uma “globalização local” da educação? Ou seja, se as diversas organizações com objectivos comuns, nomeadamente as escolas oficiais, assumirem uma actuação conjunta, concerteza mais perto estaremos de atingir os objectivos de todos.
A minha proposta tenta definir uma linha de actuação para uma área específica do
Sistema Educativo, dentro dos agrupamentos de escolas que englobam o ensino Pré-escolar
até ao 9º Ano do 3º Ciclo.
2. O Funcionamento em Rede
Por decreto governamental, todas as escolas da rede pública de estabelecimentos de ensino básico, desde o pré-escolar até ao 9º ano do terceiro ciclo, inclusive, teriam que estar
associadas sob a forma de agrupamento, designado por vertical.
Assim, apesar das distâncias em termos físicos a que algumas escolas se encontram da designada escola sede, tipicamente as anteriores Escolas Básicas do 2º e 3º Ciclos, tenta-se pôr em funcionamento uma nova estrutura, que levantou uma série de novos problemas, entre os quais o da comunicação entre Escolas.
3. Gestão da informação nas escolas
Pretende-se então, a criação de um Sistema Interno nos agrupamentos, resultante da junção das escolas de uma dada área geográfica. Terá como objectivo fundamental a recolha da Informação circulante entre as diversas unidades organizacionais do Agrupamento e destas para o exterior do mesmo.
Para que a organização aprenda com a informação recolhida, adaptando-se a novas
situações visando como meta o cabal cumprimento da sua missão, há que captar essa informação para a posterior produção de conhecimento e tal só pode acontecer com recurso
a uma plataforma tecnológica devidamente adaptada que permitirá a fiabilidade e rapidez
desejadas na circulação da informação, resolvendo o problema da distância física entre as
várias escolas do agrupamento.
A plataforma referida não tem que ser um sistema proprietário. Devemos rentabilizar a tecnologia existente, nomeadamente, os Computadores Pessoais (PC), com a respectiva ligação à rede das redes existente em quase todas as escolas e o Software utilizado para registo dos mais variados dados. Como tal, se utilizarmos devidamente as potencialidades que a Internet nos coloca à disposição e do Software mais utilizado nas escolas, teremos concerteza alguns dos problemas resolvidos à partida.
Ao efectuarmos a definição do sistema com recurso a tal plataforma, sobressai quase de imediato, um desenho de estrutura em rede, ou seja, ao efectuarmos a ligação entre as diversas escolas que constituem o agrupamento, recorrendo à Internet, forma-se de
imediato uma rede de contactos que se enquadrados conceptualmente por um SI e consequente modelo de GI, constitui-se a rede do agrupamento. Desta forma, só há que definir níveis de actuação na rede, de forma a saber quem faz o quê, como e porquê.
A informação interna ao Agrupamento poderá ser registada pelos diversos elementos constituintes da organização escolar. O próprio aluno, os órgãos de gestão, os auxiliares de acção educativa, todos poderão disponibilizar a informação na rede interna. Estes registos só serão autorizados com o registo do utilizador, sendo-lhe dado um login, aplicando-se os diferentes níveis de acesso previamente determinados.
Esta rede, apesar de ser de escolas, não pode cingir-se a trocar informação de índole
pedagógica, tem que ser rentabilizada de tal forma que sirva para trocar toda a informação relevante ao funcionamento das escolas e do agrupamento, podendo coexistir com outras redes conceptuais, nomeadamente, de projectos pedagógicos específicos desenvolvidos entre escolas do mesmo nível de ensino.
Com um Sistema de Informação e respectivo modelo de Gestão de Informação coerentes, equilibrados e devidamente adaptados à complexidade da escola, é possível e desejável que a gestão do agrupamento execute as suas funções com o mínimo de recurso a ajudas exteriores, nomeadamente, às instâncias superiores do Ministério da Educação (ME), que por estarem longe do campo onde actuam os operacionais do sistema, emitem soluções em pacote através de decretos e normativos, entre outro tipo de documentos impessoais.
O pessoal administrativo regista todos os dados referentes aos mais diversos aspectos do funcionamento da escola, e-mail, acção social escolar, aquisição de material-gestão de stock, senhas de almoço, gestão do leite escolar, aquisição de material na papelaria, gestão de empréstimos, material audiovisual, informático e outros.
Podemos também informar em tempo útil as ocorrências nos diversos espaços físicos do meio escolar, sendo possível, por exemplo o funcionário ter acesso ao sistema registando as ocorrências sempre que tal aconteça, refiro-me a acidentes na escola e fora dela, furtos, vandalismos... Tudo isso servirá para que o órgão de gestão possa proceder de acordo com a situação apresentada e em tempo real.
O Conselho Pedagógico disponibiliza na rede toda a informação referente a projectos e actividades pedagógicas que foram planificadas para executar ao longo do ano lectivo, com a respectiva calendarização, recursos humanos e materiais envolvidos. Disponibiliza também os resumos da actas resultantes das reuniões.
O Conselho Executivo coloca na rede a informação de índole geral, nomeadamente o Projecto Educativo, informação recebida por editora, sindicatos, ME, DRE, outras informações tais como horários, calendários de reuniões e outros, horários de atendimento aos pais, sendo possível efectuar o download dos documentos mais importantes.
Poderá igualmente disponibilizar sobre os funcionários os seus responsáveis, horários do pessoal, dos alunos os seus deveres e direitos, horários, indicação do Director de Turma, avaliação dos alunos, poderá também disponibilizar o que julgue mais conveniente sobre as Actividades Extra-Curriculares, lista dos Manuais a utilizar.
A aplicação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) ao contexto educativo passa pelo apetrechamento das escolas e formação de professores e outras agentes educativos, prevendo-se deste modo a criação de condições para uma mudança qualitativa da Escola. A experiência que temos no acompanhamento de projectos, demonstra a necessidade de um conjunto de mudanças ao nível da organização e funcionamento da Escola, que permitam o acesso e gestão de recursos em estreita ligação com o planeamento de actividades e sua avaliação. A ferramenta GATo (Gestão de Actividades TIC na Educação) visa facilitar a organização, planeamento e gestão de projectos de aplicação das TIC na Educação. Qualquer escola com acesso à Internet, independentemente dos seus recursos humanos e materiais poderá utilizar a aplicação para planeamento e avaliação de actividades, gestão de recursos, publicação de documentação, etc.Funcionalidades:
♦ coordenação efectiva de projectos;
♦ planificações de actividades diversificadas;
♦ requisição de laboratórios sem conflitos de horários;
♦ requisição de equipamento audiovisual para apoio à sala de aula;
♦ requisição de computadores portáteis para apoio à sala de aula;
♦ consultas e listagens diversificadas sobre actividades;
♦ consultas e listagens diversificadas sobre recursos disponibilizados pela escola;
♦ mapas de ocupação diária e mensal de laboratórios;
♦ mapas de requisição diária e mensal de equipamento audiovisual;
♦ mapas de requisição diária e mensal de portáteis;
♦ mapas estatísticos de distribuição de actividades por contexto e por alunos;
♦ configuração personalizada de utilizadores e níveis de acesso.
Cada escola possui um conjunto de contas de utilizador que estão associadas a níveis de acesso individual. O nome de utilizador e a respectiva palavra-chave após a correcta validação permitem o acesso a ferramentas diversificadas. Todos os dados registados na base de dados de cada escola podem ser objecto de uma coordenação efectiva dos seus conteúdos. É atribuída a cada escola uma conta de utilizador de nível administrador que permite configurar os dados auxiliares que permitem a adaptabilidade da aplicação à realidade da escola (tempos lectivos, designação de laboratórios, anos de escolaridade, turmas, etc.) e a manutenção das suas contas de utilizadores.
O site desta plataforma é: http://gato.ccems.pt/
Uma outra plataforma similar mas com funcionalidades diferentes e complementares é o: http://sicae.ccems.pt/
Um dos aspectos resultantes do processo de criação de Agrupamentos de Escolas é a necessidade de um grande volume de comunicações, entre as escolas associadas (nomeadamente jardins e escolas do 1.º CEB) e a escola sede, para a transmissão de informações relativas à gestão pedagógica, administrativa e outras. A generalização da ligação das escolas do 1.º CEB à Internet, criou condições favoráveis ao desenvolvimento de um sistema de informação para a transmissão de informações via Internet entre as escolas associadas e a escola sede do agrupamento, permitindo solucionar a generalidade dos problemas decorrentes dos actuais processos de comunicação.
O SICAE pretende facilitar os processos de transmissão de informação entre docentes de escolas associadas e a escola-sede do agrupamento, promover a progressiva substituição de processos de comunicação oral pela escrita, normalizar a natureza dos dados a transmitir, promover a transmissão dados em suporte digital e a sua compatibilidade com aplicações de apoio à gestão administrativa e pedagógica.
Permite gerir informação de e a partir do Conselho de Docentes
Editar convocatórias diversas,
Relatar ocorrências dentro ou fora da escola, com ou sem alunos,
Informar Visitas de Estudo a realizar, seus objectivos, meios, ..
Informar faltas de docentes,
Informar faltas ao abrigo do 185,
Enviar ofícios, cartas, e fax,
Requisitar produtos,
Realizar empréstimo de material,
Informar o número de alunos em cada refeição na cantina escolar,
Realizar o mapa do leite escolar,
quinta-feira, novembro 30, 2006
Criar um blog-nada mais fácil
Constrói o teu blog pessoal, edita-o frequentemente e dá-o a conhecer aos teus amigos. Para isso faz a hiperligação do teu mail para o blog para que todos o possam visitar e comentar.
domingo, outubro 29, 2006
Actividades de Enriquecimento Curricular AEC
Actividades de Enriquecimento Curricular
Este ano lectivo 2006/07 começou com algumas novidades, entre elas as AEC e a escola a tempo inteiro, que implicou a prática efectiva do horário normal em todas as escolas.
Os professores estão habituados a todo o tipo de experiências pedagógicas, umas mais inovadoras que outras, pelo que não podem ser acusados de não estarem preparados para a mudança.
Passados que estão mais de dois meses desde a abertura do ano escolar, é tempo de reflectirmos um pouco sobre estas duas temáticas e delas tirar algumas conclusões para bem da educação e dos nossos alunos.
Deixem aqui as vossas opiniões.
Obrigado
Este ano lectivo 2006/07 começou com algumas novidades, entre elas as AEC e a escola a tempo inteiro, que implicou a prática efectiva do horário normal em todas as escolas.
Os professores estão habituados a todo o tipo de experiências pedagógicas, umas mais inovadoras que outras, pelo que não podem ser acusados de não estarem preparados para a mudança.
Passados que estão mais de dois meses desde a abertura do ano escolar, é tempo de reflectirmos um pouco sobre estas duas temáticas e delas tirar algumas conclusões para bem da educação e dos nossos alunos.
Deixem aqui as vossas opiniões.
Obrigado
sábado, setembro 30, 2006
Formação 2006/7
Um novo espaço de interacção, com o qual podemos trocar opiniões e realizar experiências que poderão ser transpostas para a nossa prática lectiva.
domingo, junho 11, 2006
Dia de Portugal - Casa do Professor de Vale de Cambra
O museu das " trilobites ", o qual visitámos em ante-estreia, com um espólio riquíssimo de crustáceos e seres marinhos da era primária, remontando-nos aos tempos primitivos da formação do nosso Planeta foi o ponto alto desta nossa visita cultural por terras arouquenses.
Pudemos testemunhar, que a indústria e o desenvolvimento podem e devem andar de mãos dadas com o Património Natural e Cultural, que a todos nos valoriza enquanto civilização avançada e responsável.
Dia de Portugal-Casa do Professor Vale de Cambra
É bem verdade que "Há sempre um Portugal desconhecido à tua espera" e disso posso ser testemunha.
O inesquecível e original dia que passei ontem, recheado de simbolismo, cultura, imprevisibilidade envolvente, companheirismo e organização superior foram a prova de que a nossa portugalidade pode e deve ser mantida e vivenciada.
sexta-feira, maio 26, 2006
Composições dos meus alunos
Se eu fizesse bolinhas de sabão
Um dia experimentei fazer bolas de sabão.
As bolas de sabão começaram a subir pelo céu acima até às nuvens e uns passarinhos que estavam ali a passar viram-nas e foram logo brincar com elas.
Uns passarinhos picavam-nas , outros agarravam-nas com as patas e outros até as levavam às costas .
Um passarinho chamado Bico Amarelo foi mostrar à sua mãe a bola que ele tinha apanhado no céu .
A mãe disse-lhe para ir chamar os outros e irem buscar mais bolas .
Quando a casa dos pássaros ficou cheia ,eles fizeram uma grande festa e ficaram toda a noite a rebentar bolas.
Artur-2º ano
Se eu fizesse uma bola de sabão
Se eu fizesse uma bola de sabão os passarinhos iam brincar com elas.
Um passarinho andava com uma bola em cima das penas e o mais atrevido picava a bola e
ficava todo molhado.
A mãe ficou espantada com a bolinha tão bonita e disse para não a estragar.
Quando os passarinhos foram para casa fizeram uma grande festa de rebentar bolas de sabão.
RITA-2º ano
Um dia experimentei fazer bolas de sabão.
As bolas de sabão começaram a subir pelo céu acima até às nuvens e uns passarinhos que estavam ali a passar viram-nas e foram logo brincar com elas.
Uns passarinhos picavam-nas , outros agarravam-nas com as patas e outros até as levavam às costas .
Um passarinho chamado Bico Amarelo foi mostrar à sua mãe a bola que ele tinha apanhado no céu .
A mãe disse-lhe para ir chamar os outros e irem buscar mais bolas .
Quando a casa dos pássaros ficou cheia ,eles fizeram uma grande festa e ficaram toda a noite a rebentar bolas.
Artur-2º ano
Se eu fizesse uma bola de sabão
Se eu fizesse uma bola de sabão os passarinhos iam brincar com elas.
Um passarinho andava com uma bola em cima das penas e o mais atrevido picava a bola e
ficava todo molhado.
A mãe ficou espantada com a bolinha tão bonita e disse para não a estragar.
Quando os passarinhos foram para casa fizeram uma grande festa de rebentar bolas de sabão.
RITA-2º ano
quinta-feira, maio 11, 2006
A nossa participação na Exponor
Foi um dia agradável, divertimo-nos muito, contactámos com tecnologias desconhecidas, vimos a fabricar vidro, fizemos escalada ...e como não podia deixar de ser participamos numa aula com o quadro interactivo.
Foi um dia inesquecível.
Opinião de um Encarregado de Educação:
Visita a EXPONOR – Quadro interactivo como ferramenta de trabalho interactiva, no ensino Básico
Foi com grande admiração e orgulho, que pude ver os alunos do 2º Ano da escola do ensino básico de Areias, a fazer uma demonstração de uma aula real, utilizando um quadro interactivo, numa feira que tinha como finalidade apresentar soluções inovadoras para o ensino no nosso País.
Os Alunos utilizaram o quadro, sem nenhuma dificuldade, muito participativos, interessados em resolver os problemas e muito à vontade num ambiente que não era o do seu dia á dia na Escola.
Foi a primeira vez que vi um quadro interactivo a ser utilizado no ensino Básico, é uma solução muito interessante, o nível de aprendizagem é superior ao processo normal de ensino, desenvolve o raciocínio dos alunos com uma visão de futuro tendo em vista a utilização da informática no seu quotidiano.
È de louvar a escola de Areias, concelho de Vale de Cambra, dado que é uma das pioneiras neste tipo de ensino vocacionado para as novas tecnologias. Dou os parabéns a toda a equipa, e em particular, o Professor Carlos Tavares, que conseguiu instalar e implementar esta ferramenta de trabalho interactiva com o interesse e a participação de todos os alunos.
Artur Barros Castro, pai do aluno Artur José do 2º Ano do Ensino Básico da Escola de Areias
segunda-feira, maio 08, 2006
Visita à Exponor - Fórum didáctico
Gostaria que me desses a tua opinião sobre a nossa visita à Exponor. O que mais gostaste, o que mais te divertiu, o que viste e não esqueças daquilo que lá fizeste.
sexta-feira, maio 05, 2006
Convite para a Exponor-Fórum Didáctico
Amanhã, dia 6 de Maio, a nossa turma estará presente na Exponor, dinamizando uma aula, com utilização do quadro interactivo.
Gostaríamos da vossa presença, Colegas professores, pais, alunos das outras turmas.
Vai ser divertido, assim espero.
Há algumas surpresas, nas questões. ( estavam à espera de outra coisa, marotos...)
Carlos tavares.
Gostaríamos da vossa presença, Colegas professores, pais, alunos das outras turmas.
Vai ser divertido, assim espero.
Há algumas surpresas, nas questões. ( estavam à espera de outra coisa, marotos...)
Carlos tavares.
quinta-feira, maio 04, 2006
Mais sobre a nossa participação no Fórum - Exponor
Participação na Exponor – Feira de Material Didáctico
Conforme informações já dadas, confirmo a nossa participação, no próximo dia 6 de Maio, no Fórum didáctico Exponor-Porto.
O transporte dos alunos será assegurado por um autocarro posto a nossa disposição pela firma Decitrel. Os lugares postos à nossa disposição não são muitos, pelo que, os pais que quiserem participar no evento deverão ir em transporte particular. A entrada será oferta da firma promotora. Para isso quando chegarem à Exponor, telefonem para mim (919143605) e alguém vos levará o convite para entrar.
A partida da escola será por volta das 8h15 m e a chegada por volta das 18h 30m.
Deverão todos os alunos levar lanche, não esquecendo a água.
Peço para que recomendem os vossos filhos para estarem concentrados e não saírem junto do professor.
Espero a vossa participação e se possível o vosso acompanhamento. Faremos algumas actividades conjuntas com os meninos e espero que todos se divirtam muito.
O professor Carlos Tavares.
Conforme informações já dadas, confirmo a nossa participação, no próximo dia 6 de Maio, no Fórum didáctico Exponor-Porto.
O transporte dos alunos será assegurado por um autocarro posto a nossa disposição pela firma Decitrel. Os lugares postos à nossa disposição não são muitos, pelo que, os pais que quiserem participar no evento deverão ir em transporte particular. A entrada será oferta da firma promotora. Para isso quando chegarem à Exponor, telefonem para mim (919143605) e alguém vos levará o convite para entrar.
A partida da escola será por volta das 8h15 m e a chegada por volta das 18h 30m.
Deverão todos os alunos levar lanche, não esquecendo a água.
Peço para que recomendem os vossos filhos para estarem concentrados e não saírem junto do professor.
Espero a vossa participação e se possível o vosso acompanhamento. Faremos algumas actividades conjuntas com os meninos e espero que todos se divirtam muito.
O professor Carlos Tavares.
domingo, abril 30, 2006
A nossa participação na Exponor
Olá amigos!
Como já sabem a nossa turma foi convidada a estar presente na feira de material didáctico, na Exponor - Porto.
Estamos todos muito entusiasmados porque vai ser um dia diferente mas também desconhecido.
O transporte está assegurado por um autocarro que a firma Decitrel (a que vendeu os quadros interactivos)pôs à nossa disposição.
A nossa participação será no próximo dia 6, a partida da escola é às 8h45m.
Não esqueçam a lancheira com alguma coisa lá dentro e água.
Vou dando mais novidades, no entanto convidem os vossos pais a estarem presentes.
O professor irá fazer uns joguinhos que eles podem participar...:)
Podem consultar o site da feira em:
http://www.forum.exponor.pt/Actividadesparalelas/NET_SCHOOLESCOLAINTERACTIVA/tabid/172/Default.aspx
Como já sabem a nossa turma foi convidada a estar presente na feira de material didáctico, na Exponor - Porto.
Estamos todos muito entusiasmados porque vai ser um dia diferente mas também desconhecido.
O transporte está assegurado por um autocarro que a firma Decitrel (a que vendeu os quadros interactivos)pôs à nossa disposição.
A nossa participação será no próximo dia 6, a partida da escola é às 8h45m.
Não esqueçam a lancheira com alguma coisa lá dentro e água.
Vou dando mais novidades, no entanto convidem os vossos pais a estarem presentes.
O professor irá fazer uns joguinhos que eles podem participar...:)
Podem consultar o site da feira em:
http://www.forum.exponor.pt/Actividadesparalelas/NET_SCHOOLESCOLAINTERACTIVA/tabid/172/Default.aspx
segunda-feira, abril 24, 2006
As opiniões dos meus alunos
Olá amigos!
Parabéns por teres acedido ao meu blog. Estás a ficar um verdadeiro cibernauta.
Deixa aqui o teu comentário sobre o que quiseres; sobre a tua vida escolar, a tua relação com o quadro interactivo, o que gostarias que a tua escola tivesse...enfim sobre tudo e sobre nada.
O professor,
Carlos Tavares
Parabéns por teres acedido ao meu blog. Estás a ficar um verdadeiro cibernauta.
Deixa aqui o teu comentário sobre o que quiseres; sobre a tua vida escolar, a tua relação com o quadro interactivo, o que gostarias que a tua escola tivesse...enfim sobre tudo e sobre nada.
O professor,
Carlos Tavares
Participação dos meus alunos
Olá Amigos!
Estás de parabéns por ter acedido ao meu blog.Estás a ficar um bom (boa)cibernauta. Tudo vai do começar, não desistas.
Gostava que participasses também com comentários que julgues interessantes. Podem ser sobre a vida escolar, o quadro interactivo, as tuas dificuldades, enfim as tuas opiniões sobre tudo e sobre nada.
Vamos a isso, fico à espera!
O professor,
Carlos Tavares.
Estás de parabéns por ter acedido ao meu blog.Estás a ficar um bom (boa)cibernauta. Tudo vai do começar, não desistas.
Gostava que participasses também com comentários que julgues interessantes. Podem ser sobre a vida escolar, o quadro interactivo, as tuas dificuldades, enfim as tuas opiniões sobre tudo e sobre nada.
Vamos a isso, fico à espera!
O professor,
Carlos Tavares.
domingo, abril 23, 2006
Ensino à distância - e-learning
Esta temática- ensino à distância e e-Learning parece que pegou (como diz o Brasileiro)moda.
Lê-se em jornais que altos dirigentes e responsáveis do Ensino Superior se encaminham e organizam para esta nova temática.
Criam disciplinas de formação inicial e formação contínua,porque segundo dizem " O ensino à distância é uma peça fundamental para o Processo de Bolonha".
Claro que pretendem incluir esta nova metodologia, para mim recauchutada, uma vez que ensino à distância existe há dezenas de anos, lembrem-se das telescolas, da qual fui aluno e mais tarde professor/Monitor, porque se torna mais económica e muitas vezes mais funcional no tempo.
Os benefícios são muitos, desde a forma organizada como se processa a aprendizagem, através de meios audiovisuais e de outras tecnologias, que fomentam a aquisição e desenvolvimento de competências, até a uma maior gestão do tempo e por isso uma também maior autonomia.
Não podemos então menosprezar esta temática do ensino à distância dadas as suas enormes vantagens.
Esquecem-se é que ainda há muita gente que não tem a internet em sua casa porque é muito honorosa. Daí que, cada vez mais em vez de se acabar com as desigualdades, elas estão a ser mais reforçadas.
Antigamente havia a exposição da matéria na televisão e depois a sua consolidação nas folhas de trabalho com a orientação do professor monitor. A metodologia era óptima e com resultados sobejamente conhecidos. Agora não há o tal acompanhamento, mais ou menos individualizado, muito embora haja uma supervisão do professor à distância, o que é óptimo para um ensino mais destinado a adultos.
Por isso pergunto: Será que esta nova abordagem, mais interactiva terá alguma aplicabilidade no primeiro ciclo?
Talvez sim, lembrem-se dos TPC, se fosse possível um pequeno acompanhamento em casa dos pais ou de um adulto, não seria possível?
O futuro está cada vez mais próximo.
Lê-se em jornais que altos dirigentes e responsáveis do Ensino Superior se encaminham e organizam para esta nova temática.
Criam disciplinas de formação inicial e formação contínua,porque segundo dizem " O ensino à distância é uma peça fundamental para o Processo de Bolonha".
Claro que pretendem incluir esta nova metodologia, para mim recauchutada, uma vez que ensino à distância existe há dezenas de anos, lembrem-se das telescolas, da qual fui aluno e mais tarde professor/Monitor, porque se torna mais económica e muitas vezes mais funcional no tempo.
Os benefícios são muitos, desde a forma organizada como se processa a aprendizagem, através de meios audiovisuais e de outras tecnologias, que fomentam a aquisição e desenvolvimento de competências, até a uma maior gestão do tempo e por isso uma também maior autonomia.
Não podemos então menosprezar esta temática do ensino à distância dadas as suas enormes vantagens.
Esquecem-se é que ainda há muita gente que não tem a internet em sua casa porque é muito honorosa. Daí que, cada vez mais em vez de se acabar com as desigualdades, elas estão a ser mais reforçadas.
Antigamente havia a exposição da matéria na televisão e depois a sua consolidação nas folhas de trabalho com a orientação do professor monitor. A metodologia era óptima e com resultados sobejamente conhecidos. Agora não há o tal acompanhamento, mais ou menos individualizado, muito embora haja uma supervisão do professor à distância, o que é óptimo para um ensino mais destinado a adultos.
Por isso pergunto: Será que esta nova abordagem, mais interactiva terá alguma aplicabilidade no primeiro ciclo?
Talvez sim, lembrem-se dos TPC, se fosse possível um pequeno acompanhamento em casa dos pais ou de um adulto, não seria possível?
O futuro está cada vez mais próximo.
sábado, abril 22, 2006
sexta-feira, abril 21, 2006
Portefólios digitais
Portefólios digitais
A sua origem vem sobretudo das actividades profissionais, particularmente as associadas ao grafismo e à imagem (arquitectura, fotografia, pintura, entre outros). Do domínio de utilização no campo profissional e com objectivos essencialmente de registo e apresentação de trabalhos, os portefólios foram sendo adaptados a outras áreas de intervenção e alargando o leque de potenciais objectivos associados à sua utilização, começando a surgir também em contextos educacionais, formativos e escolares.
Embora de utilização ainda relativamente restrita em muitos domínios educacionais e escolares, a criação de portefólios é reconhecida por muitos professores, investigadores e outros intervenientes no campo da educação, como estratégia de promoção de aprendizagens, como instrumento de avaliação e como ferramenta de desenvolvimento profissional dos professores (Soeiro & Silva, 2005; Alves, 2005). Todavia, a existência de algumas lacunas ao nível da investigação empírica sobre o uso de portefólios na educação, quer com estudantes quer com professores é reconhecida (cf. Barret [2005]). Para além dos múltiplos propósitos para os quais os portefólios podem ser desenvolvidos, existem diferentes contextos de aplicação também a requerer estudos (cf..... Barret [2005]). Mais recentemente, a evolução tecnológica e os novos recursos disponíveis, bem como as novas competências exigidas pela sociedade da informação e comunicação, têm conduzido ao surgimento de experiências e práticas pedagógicas suportadas na construção de portefólios digitais de aprendizagem, alargando ainda mais a necessidade de se desenvolverem estudos e investigações neste domínio"
A sua origem vem sobretudo das actividades profissionais, particularmente as associadas ao grafismo e à imagem (arquitectura, fotografia, pintura, entre outros). Do domínio de utilização no campo profissional e com objectivos essencialmente de registo e apresentação de trabalhos, os portefólios foram sendo adaptados a outras áreas de intervenção e alargando o leque de potenciais objectivos associados à sua utilização, começando a surgir também em contextos educacionais, formativos e escolares.
Embora de utilização ainda relativamente restrita em muitos domínios educacionais e escolares, a criação de portefólios é reconhecida por muitos professores, investigadores e outros intervenientes no campo da educação, como estratégia de promoção de aprendizagens, como instrumento de avaliação e como ferramenta de desenvolvimento profissional dos professores (Soeiro & Silva, 2005; Alves, 2005). Todavia, a existência de algumas lacunas ao nível da investigação empírica sobre o uso de portefólios na educação, quer com estudantes quer com professores é reconhecida (cf. Barret [2005]). Para além dos múltiplos propósitos para os quais os portefólios podem ser desenvolvidos, existem diferentes contextos de aplicação também a requerer estudos (cf..... Barret [2005]). Mais recentemente, a evolução tecnológica e os novos recursos disponíveis, bem como as novas competências exigidas pela sociedade da informação e comunicação, têm conduzido ao surgimento de experiências e práticas pedagógicas suportadas na construção de portefólios digitais de aprendizagem, alargando ainda mais a necessidade de se desenvolverem estudos e investigações neste domínio"
quinta-feira, abril 20, 2006
Blogs e diários
Esta nova ferramenta informática, os blogs, permitem de uma forma fácil e económica publicar e partilhar as nossas preocupações, experiências pedagógicas e outras, que diariamente nos vão acontecendo, contribuindo para uma reflexão de vida e postura que é sempre salutar.
Convido-te, então a construíres também o teu blog e dele dar conhecimento a todos os Colegas.
Penso que esta, como outras ferramentas informáticas de comunicação síncrona e assíncrona são as novas modalidades de aproximar as pessoas que socialmente tanto precisam de dialogar.
Vamos a isso.
Convido-te, então a construíres também o teu blog e dele dar conhecimento a todos os Colegas.
Penso que esta, como outras ferramentas informáticas de comunicação síncrona e assíncrona são as novas modalidades de aproximar as pessoas que socialmente tanto precisam de dialogar.
Vamos a isso.
Manuais escolares
Este é um tema que todos os anos por esta aotura nos preocupa e nos dá algum trabalho.
A tarefa de seleccionar e escolher os melhores compêndios é um pouco ingrata uma vez que felizmente a oferta é vasta e de qualidade.
A questão que se põe é a de escolher aqueles que melhor se adaptem à nossa realidade e aos objectivos que pretendemos atingir com os nossos alunos , assim como o grau de exigência que queremos.
Pela minha parte julgo que um bom manual é aquele que para além do aspecto e qualidade de materiais oferece um vasto leque de informação actualizada, com conteúdos aprofundados e que tenha um conjunto de actividades com as quais os alunos possam interagir e aprender.
DEixa a tua opinião....
A tarefa de seleccionar e escolher os melhores compêndios é um pouco ingrata uma vez que felizmente a oferta é vasta e de qualidade.
A questão que se põe é a de escolher aqueles que melhor se adaptem à nossa realidade e aos objectivos que pretendemos atingir com os nossos alunos , assim como o grau de exigência que queremos.
Pela minha parte julgo que um bom manual é aquele que para além do aspecto e qualidade de materiais oferece um vasto leque de informação actualizada, com conteúdos aprofundados e que tenha um conjunto de actividades com as quais os alunos possam interagir e aprender.
DEixa a tua opinião....
segunda-feira, abril 17, 2006
Quadros interactivos nas salas de aulas do 1º ceb
Nesta onda de inovações estão os quadros interactivos nas salas de aulas.
É uma inovação óptima, compensadora e a todos os níveis altamente rentável no processo ensino/aprendizagem.
Os alunos saem a ganhar pela sua envolvência, participação, actualidade, diversidade, atracção ao que é novo.
Os professores podem efectuar um trabalho com uma maior e melhor planificação, exigência rentabilizando os recursos que estão à sua disposição, como é o caso do computador na sala de aulas.
Como todos sabemos é extrordinariamente dificíl rentabilizar um único computador numa sala de aulas para uma turma de 24 ou mais alunos, com diversos níveis de aprendizagem.
Muito há para falar sobre esta temática.
consulta
É uma inovação óptima, compensadora e a todos os níveis altamente rentável no processo ensino/aprendizagem.
Os alunos saem a ganhar pela sua envolvência, participação, actualidade, diversidade, atracção ao que é novo.
Os professores podem efectuar um trabalho com uma maior e melhor planificação, exigência rentabilizando os recursos que estão à sua disposição, como é o caso do computador na sala de aulas.
Como todos sabemos é extrordinariamente dificíl rentabilizar um único computador numa sala de aulas para uma turma de 24 ou mais alunos, com diversos níveis de aprendizagem.
Muito há para falar sobre esta temática.
consulta
Para criar é preciso acompanhar
Com a internet estamos constantemente a aprender. Daí que quando ouvimos falar de infoexcluídos ficamos a pensar que isso não é connosco. Porém basta navegar e acompanhar um pouco o que se passa, para verificarmos que se não tivermos uma postura de acompanhamento permanente estamos inevitavelmente nesse barco.
REflexão sobre as minhas acções de formação
Aqui poderás deixar as tuas dicas, opiniões, sugestões, críticas sobre a acção de formação que frequentas.
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